Continuità educativa: diritto all'istruzione e alla salute attraverso la scuola in ospedale e l'istruzione domiciliare

In recent years, concepts such as “school dropout” and “school dropout” have been increasingly talked about. They are especially typical in pupils who, at some point in their childhood/adolescence come across an illness. To prevent this phenomenon, it is important to ensure educational continuity. The latter is the subject of the present study, which tried to give concrete answers to the question, “How is educational continuity guaranteed for students who, due to illness, are prevented from going to school?” For a long time, medical science has focused exclusively on the treatment of disease, considering the individual only from a physical and health perspective. However, the presence of an illness inevitably leads to a change that causes the individual to reflect on himself and his image. Therefore, the need emerged to pay attention not only to the health dimension but also to the psychological, educational and social dimensions of the subject in care. The first chapter reports, starting from the contents of the Constitution, the national and regional legislation-with particular reference to the Piedmont Region-regulating the rights to education and health. The second section examines the learning environments in which these rights must be guaranteed. In order to protect them, the Ministry of Education, University and Research has activated three possible places of continuity according to the stage of the illness: schooling in the hospital, home education, and accompaniment during the return to the home school. Home education and return to home schooling are the subject of the second chapter, which also contains references regarding technological and robotic tools used to prevent isolation and school dropout. Schooling in the hospital is, on the other hand, the subject of the third chapter, which reports not only an explanation of how the service works in Italy but also an in-depth look at the hospital school at the Regina Margherita Children's Hospital in Turin. Specifically, the various school orders present, active educational projects and robots used are examined. The third paragraph analyzes the figure of the hospital and home teacher. The last paragraph compares the Italian experience with other European experiences of hospital-based schooling. The fourth chapter collects four semi-structured interviews conducted with hospital teachers of the school service located at the Regina Margherita Children's Hospital in Turin, who were chosen as professionals with the most experience in the field. A paragraph was devoted to each of them. They play a key role in ensuring educational continuity and guaranteeing the rights to education and health. The objective of the survey is threefold: to learn about the role of the hospital teacher within the multidisciplinary team of which she is a part, to investigate her educational experience, and to find information regarding the type of training she receives in order to operate in nontraditional learning environments, such as schooling in the hospital and home education.

Negli ultimi anni si parla sempre più spesso di concetti come “abbandono scolastico” e “dispersione scolastica”. Essi sono tipici soprattutto negli allievi che, a un certo punto della loro infanzia/adolescenza si imbattono in una malattia. Per prevenire tale fenomeno è importante garantire continuità educativa. Quest’ultima è l'oggetto del presente studio, il quale ha provato a dare concreta risposta alla domanda: “come viene garantita la continuità educativa agli studenti che, a causa di una malattia, sono impossibilitati a recarsi a scuola?” Per molto tempo la scienza medica si è concentrata esclusivamente sulla cura delle patologie, considerando l’individuo solo dal punto di vista fisico e sanitario. Tuttavia, la presenza di una malattia conduce inevitabilmente a un cambiamento che porta il soggetto a riflettere su di sé e sulla propria immagine. È emersa, quindi, l’esigenza di porre attenzione, oltre alla dimensione sanitaria, anche a quelle psicologica, educativa e sociale del soggetto in cura. Il primo capitolo riporta, partendo dai contenuti della Costituzione, la normativa nazionale e regionale- con particolare riferimento alla Regione Piemonte- che regola i diritti all’istruzione e alla salute. Il secondo paragrafo prende in esame gli ambienti di apprendimento in cui devono essere garantiti tali diritti. Per tutelarli, il Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca ha attivato tre possibili luoghi di continuità in base allo stadio della malattia: la scuola in ospedale, l’istruzione domiciliare e l’accompagnamento durante il ritorno alla scuola di appartenenza. L’istruzione domiciliare e il rientro alla scuola di appartenenza sono oggetto del secondo capitolo, che contiene anche riferimenti in merito agli strumenti tecnologici e robotici utilizzati per evitare l’isolamento e l’abbandono scolastico. La scuola in ospedale è, invece, oggetto del terzo capitolo, il quale riporta, oltre a una spiegazione sul funzionamento del servizio in Italia, anche un approfondimento sulla scuola ospedaliera dell’Ospedale Infantile Regina Margherita di Torino. Nello specifico, si prendono in esame i vari ordini scolastici presenti, i progetti educativi attivi e robot utilizzati. Il terzo paragrafo analizza la figura del docente ospedaliero e domiciliare. L’ultimo paragrafo confronta l’esperienza italiana con altre esperienze europee di scuola in ospedale. Il quarto capitolo raccoglie quattro interviste semi-strutturate condotte alle docenti ospedaliere del servizio scolastico sito presso l’Ospedale Infantile Regina Margherita di Torino, scelte in quanto professioniste con la maggiore esperienza nell’ambito. A ognuna di loro è stato dedicato un paragrafo. Esse svolgono un ruolo chiave nell’assicurare continuità educativa e garantire i diritti all’istruzione e alla salute. L’obiettivo dell’indagine è triplice: conoscere il ruolo del docente ospedaliero all’interno dell’equipe multidisciplinare di cui fa parte, indagare sulla sua esperienza educativa e reperire informazioni riguardo la tipologia di formazione che riceve per poter operare in ambienti di apprendimento non tradizionali, quali la scuola in ospedale e l’istruzione domiciliare.