The expression "Theory of Mind" (ToM) designates that purely human ability to deduce the wide range of mental states (beliefs, desires, intentions, imagination, emotions, etc.) that determine and underlie actions. In short, having a theory of mind means being able to reflect on the contents of one's own mind and that of others (Baron-Cohen, 2001), and it is what makes our species “Homo psychologicus” (Humphrey, 1984). The attribution of mental states is for us human beings our natural way of understanding the social environment, of predicting and explaining actions and behaviors (Baron-Cohen, 1997). Initially, ToM was implicitly considered a unitary faculty, of the all-or-nothing type. Over time, however, it has become clear that its nature is more complex and articulated, opening the way to the possibility of breaking down this cognitive ability into different aspects or components (Bosco et al., 2014). In the past, studies on ToM have focused mainly on the development of this ability in childhood and on the pathologies associated with its atypical development, namely autism and schizophrenia. Only in more recent times has the field of investigation expanded, also involving the development of ToM in adolescence and other psychopathologies in which there are impairments in the capacity for mentalization, including personality disorders. Regarding the first issue, despite the small number of studies present in the literature, the development of ToM in adolescence is a topic of great interest since this phase of development is marked by significant behavioral, physical and hormonal changes (Coleman and Hendry, 1999 ) and from the maturation of those cognitive processes that seem to be related to the development of ToM, that is executive functions (Dumontheil et al., 2010). Adolescence has proven to be a period in which individuals obtain an increasingly stable identity status (Meeus et al., 1999), build solid cultural models (Vollebergh, et al., 2001), establish increasingly salient relationships and intimate with peers (Furman and Buhrmester, 1992) and acquire a completely new degree of independence (Bosco et al., 2014). It is reasonable to think that ToM skills and strategies change accordingly, adapting to the new social needs that the individual faces (Bosco et al., 2014). From these premises, the interest arises in this experimental investigation to evaluate the different components of ToM in a sample of adolescents, also exploring any relationships with personality traits. The study of the relationship between the theory of mind and personality has so far only concerned the pathological field, neglecting possible relationships between personological characteristics and the theory of mind in non-clinical populations. Personality is a complex construct of which various definitions have been proposed over time and various theoretical models elaborated in an attempt to explain its development and functioning. It expresses the peculiar "structured way of thinking, feeling and behavior that characterizes the type of adaptation and lifestyle of a subject and is the result of constitutional factors, development and social experience" (World Health Organization, 1992). In the present study, personality is considered and evaluated according to the psychobiological model of Cloninger (1993), which is through its two components: temperament and character.
L'espressione "teoria della mente" (“ToM”, dall'inglese “Theory of Mind”) designa quella capacità prettamente umana di dedurre l'ampia gamma di stati mentali (credenze, desideri, intenzioni, immaginazione, emozioni, ecc.) che determinano e soggiacciono alle azioni. In breve, avere una teoria della mente significa essere in grado di riflettere sui contenuti della propria mente e di quella degli altri (Baron-Cohen, 2001), ed è ciò che rende la nostra specie “Homo psychologicus” (Humphrey, 1984). L'attribuzione degli stati mentali è per noi esseri umani il nostro modo naturale di comprendere l'ambiente sociale, di prevedere e spiegare le azioni e i comportamenti (Baron-Cohen, 1997). Gli studi sulla ToM, in passato, si sono concentrati prevalentemente sullo sviluppo di tale abilità nell'infanzia e sulle patologie associate ad un suo sviluppo atipico, ovvero autismo e schizofrenia. Solo in tempi più recenti il campo di indagine si è esteso, andando a coinvolgere anche lo sviluppo della ToM nell'adolescenza e altre psicopatologie in cui si riscontrano menomazioni nella capacità di mentalizzazione, tra cui i disturbi della personalità. Riguardo alla prima tematica, nonostante la quantità esigua di studi presenti in letteratura, lo sviluppo della ToM in adolescenza rappresenta un argomento di grande interesse, dal momento che questa fase dello sviluppo è segnata da significativi cambiamenti comportamentali, fisici e ormonali (Coleman e Hendry, 1999) e dalla maturazione di quei processi cognitivi che sembrano essere correlati allo sviluppo della ToM, ovvero le funzioni esecutive (Dumontheil et al., 2010). L'adolescenza ha dimostrato di essere un periodo in cui gli individui raggiungono un'identità sempre più stabile (Meeus et al., 1999), si costruiscono modelli culturali solidi (Vollebergh, et al., 2001), stabiliscono rapporti sempre più salienti e intimi con i coetanei (Furman e Buhrmester, 1992) e acquisiscono un grado di indipendenza completamente nuovo (Bosco et al., 2014). È ragionevole pensare che le abilità e le strategie di ToM cambino di conseguenza, adattandosi alle nuove esigenze sociali a cui l'individuo va incontro (Bosco et al., 2014). Da tali premesse, nasce l'interesse nella presente indagine sperimentale di valutare le differenti componenti della ToM in un campione di adolescenti, andando ad esplorarne anche le eventuali relazioni con i tratti di personalità. Lo studio della relazione tra questi due costrutti finora ha riguardato unicamente l'ambito patologico, trascurando possibili relazioni tra caratteristiche personologiche e teoria della mente in popolazioni non cliniche. La personalità costituisce un costrutto complesso di cui sono state proposte varie definizioni nel corso del tempo ed elaborati diversi modelli teorici nel tentativo di spiegarne lo sviluppo e il funzionamento. Essa esprime la peculiare “modalità strutturata di pensiero, di sentimento e comportamento che caratterizza il tipo di adattamento e lo stile di vita di un soggetto ed è il risultato di fattori costituzionali, dello sviluppo e dell'esperienza sociale” (Organizzazione Mondiale della Sanità, 1992). Nel presente studio la personalità viene considerata e valutata secondo il modello psicobiologico di Cloninger (1993), ovvero attraverso le sue due componenti: il temperamento e il carattere.
Relazione tra teoria della mente e tratti di personalità in un campione di adolescenti sane
CILIANI, CLARISSA
2019/2020
Abstract
L'espressione "teoria della mente" (“ToM”, dall'inglese “Theory of Mind”) designa quella capacità prettamente umana di dedurre l'ampia gamma di stati mentali (credenze, desideri, intenzioni, immaginazione, emozioni, ecc.) che determinano e soggiacciono alle azioni. In breve, avere una teoria della mente significa essere in grado di riflettere sui contenuti della propria mente e di quella degli altri (Baron-Cohen, 2001), ed è ciò che rende la nostra specie “Homo psychologicus” (Humphrey, 1984). L'attribuzione degli stati mentali è per noi esseri umani il nostro modo naturale di comprendere l'ambiente sociale, di prevedere e spiegare le azioni e i comportamenti (Baron-Cohen, 1997). Gli studi sulla ToM, in passato, si sono concentrati prevalentemente sullo sviluppo di tale abilità nell'infanzia e sulle patologie associate ad un suo sviluppo atipico, ovvero autismo e schizofrenia. Solo in tempi più recenti il campo di indagine si è esteso, andando a coinvolgere anche lo sviluppo della ToM nell'adolescenza e altre psicopatologie in cui si riscontrano menomazioni nella capacità di mentalizzazione, tra cui i disturbi della personalità. Riguardo alla prima tematica, nonostante la quantità esigua di studi presenti in letteratura, lo sviluppo della ToM in adolescenza rappresenta un argomento di grande interesse, dal momento che questa fase dello sviluppo è segnata da significativi cambiamenti comportamentali, fisici e ormonali (Coleman e Hendry, 1999) e dalla maturazione di quei processi cognitivi che sembrano essere correlati allo sviluppo della ToM, ovvero le funzioni esecutive (Dumontheil et al., 2010). L'adolescenza ha dimostrato di essere un periodo in cui gli individui raggiungono un'identità sempre più stabile (Meeus et al., 1999), si costruiscono modelli culturali solidi (Vollebergh, et al., 2001), stabiliscono rapporti sempre più salienti e intimi con i coetanei (Furman e Buhrmester, 1992) e acquisiscono un grado di indipendenza completamente nuovo (Bosco et al., 2014). È ragionevole pensare che le abilità e le strategie di ToM cambino di conseguenza, adattandosi alle nuove esigenze sociali a cui l'individuo va incontro (Bosco et al., 2014). Da tali premesse, nasce l'interesse nella presente indagine sperimentale di valutare le differenti componenti della ToM in un campione di adolescenti, andando ad esplorarne anche le eventuali relazioni con i tratti di personalità. Lo studio della relazione tra questi due costrutti finora ha riguardato unicamente l'ambito patologico, trascurando possibili relazioni tra caratteristiche personologiche e teoria della mente in popolazioni non cliniche. La personalità costituisce un costrutto complesso di cui sono state proposte varie definizioni nel corso del tempo ed elaborati diversi modelli teorici nel tentativo di spiegarne lo sviluppo e il funzionamento. Essa esprime la peculiare “modalità strutturata di pensiero, di sentimento e comportamento che caratterizza il tipo di adattamento e lo stile di vita di un soggetto ed è il risultato di fattori costituzionali, dello sviluppo e dell'esperienza sociale” (Organizzazione Mondiale della Sanità, 1992). Nel presente studio la personalità viene considerata e valutata secondo il modello psicobiologico di Cloninger (1993), ovvero attraverso le sue due componenti: il temperamento e il carattere.| File | Dimensione | Formato | |
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