La classe rovesciata, dalla teoria alla sua attuazione: un lavoro pratico

This research work focuses on the experience of the "flipped classroom", a teaching method which was first developed in the United States in the 1990s before its spread in Europe. It is a pedagogical approach which aims to center learning on the student and make him become progressively autonomous. In order to do this, the teacher puts aside his ability to dispense knowledge that students are asked to learn by heart, becoming a guide who supports them, step by step, during their construction of knowledge through active learning. The flipped classroom allows the students to actively collaborate and meet deadlines set by the teacher, who provides resources to be consulted at home, which are going to be the topic of the following lesson. By doing so, students can become familiar with the subject of the following lesson in advance. In other words, if usually students do the exercises at home, with the flipped classroom they are going to do them in class under the watchful eye of the teacher. As far as the structure of this thesis is concerned, the first chapter will give a definition of teaching French as a Foreign Language, which constitutes the starting point for the description of all past methodologies. Starting from this, during the second chapter a small comparison between in-person and distance learning lesson teaching will be made, so that it is possible to introduce the flipped classroom, the balance between the two. The ideas of the true founders of this methodology, Jonathan Bergmann and Aaron Sams, will be discussed, with a reference to the impact of COVID-19 on young learners and how the flipped classroom can help students not only to fill the gaps caused by the pandemic, but also to provide concrete assistance to students with Specific Learning Disorders or Special Educational Needs, in order to bring them to school success. Next, we will focus on the importance of educational websites, the tools that make learning innovative, motivating and which characterise the personal toolbox of the teacher. Finally, the third chapter will be the ‘experimental side’ of this research. In view of all that has been explained in the first two chapters, three didactic units based on the experience of the flipped class were conceived with the aim of attracting the interest of the students to current themes, including climate change, bullying, the relationship between young people and reading. The activities will be tested in class and the point of view of the student will be added, too. To conclude, a summary of the results of this survey on the effectiveness of the flipped pedagogy will be given, since the goal of this research is to find an answer to the following question: "What are the advantages and disadvantages of the flipped classroom? Could it be a valid alternative to in-person or distance learning teaching?”

Ce travail de recherche porte sur l’expérience de la classe inversée, ou « flipped classroom » en anglais, une méthode pédagogique qui s’est développée tout d’abord aux États-Unis à partir des années 1990 pour arriver enfin en Europe. Il s’agit d’une approche pédagogique qui vise à centrer l’apprentissage sur l’élève et à le rendre progressivement autonome. Pour faire cela, l’enseignant met de côté son aptitude à dispenser des notions que les étudiants vont apprendre par cœur pour devenir un guide qui les accompagne, étape par étape, dans leur construction du savoir à travers un type d’apprentissage actif. L’expérience de la classe inversée permet aux élèves de collaborer activement et de respecter des délais fixés par l’enseignant, lequel donne des ressources à consulter chez eux – les « capsules » – qui seront l’objet de la leçon suivante. Ainsi faisant, les étudiants peuvent familiariser à l’avance avec le sujet du prochain cours. En quelques mots, si généralement les étudiants font les exercices chez eux, avec la classe inversée ils vont les faire en classe sous l’œil attentif de l’enseignant. En ce qui concerne la structure de ce mémoire de fin d'études, le premier chapitre sera consacré à la définition de didactique du Français Langue Étran-gère, qui constitue le point de départ pour la description de toutes les méthodologies passées. À partir de cela, dans le deuxième chapitre on va faire une petite comparaison entre l’enseignement en présence et à distance pour pouvoir parler ensuite de la classe inversée, le juste milieu entre les deux. On va surtout parler des idées de Jonathan Bergmann et Aaron Sams, les véritables fondateurs de cette méthodologie et bien évidemment, on va faire référence à l’impact du COVID-19 sur les jeunes apprenants et comment la classe inversée peut aider les étudiants non seulement à combler les lacunes causées par la pandémie, mais aussi à apporter une aide concrète aux élèves à besoins spécifiques (EBS) ou avec des troubles spécifiques des apprentissages (TSAp), afin de les amener à la réussite scolaire. Ensuite, on va se concentrer sur l'importance des TIC, c’est-à-dire, les outils qui rendent l’apprentissage innovant, motivant et qui caractérisent la boite à outil personnelle de l’ « inverseur ». Pour terminer, le troisième chapitre va être le ‘côté expérimental’ de ce travail de recherche. Au regard de tout ce qu'on a expliqué dans les deux premiers chapitres, on va concevoir trois micro-unités didactiques basées sur l’expérience de la classe inversée, conçues dans le but de sensibiliser les élèves à des thématiques très actuelles, notamment les changements climatiques, le harcèlement scolaire, les jeunes et leur rapport avec la lecture. Les activités seront testées en classe et on ajoutera également la pensée des élèves protagonistes. Pour conclure, on donnera une synthèse des résultats en ce qui concerne l'enquête sur l'efficacité de la pédagogie inversée, car l’objectif de ce travail de recherche est de trouver une réponse à la question suivante : « quels avantages et quels inconvénients la pédagogie inversée présente-t-elle ? Pourrait-elle constituer une alternative valable à l’enseignement uniquement en présence ou à distance ? ».