The current research project describes the role of pragmatics in the communication development process of the hearing impaired child with hearing aids and cochlear implants or both the devices. Pragmatics is a discipline of linguistics that studies the use of communication. In fact, the term “pragmatics” refers to the ability to comprehend the relationships between language and context; this ability is important to understanding the meaning of communication (Levinson, 1983). Communication competence implies the ability to understand the mental state of an interlocutor, which in turn requires what has been defined as “Theory of Mind”. The first axiom of the school of Palo Alto says that it is impossible not to communicate (Gabbriellini S., 2005). Then this discipline studies the linguistic acts, which represent the existence of statements that are real actions performed through language when a question is asked. There are three types of acts: illocutionary act, expressive act. In each statement it is possible to distinguish three different linguistic acts studied by Austin: expressive act or locutionary act, positional act and illocutionary act. The first one is the physical act of speaking; the second one indicates the accuracy of communicative aspects, and, finally, the last one represents the meaning itself, that is, the manifestation of a communicative intention (Sbisà M., 2007). Nowadays, early identification of hearing loss and technological progress in hearing aids and cochlear implants for hearing impaired children improve their pragmatic skills. Hearing loss can be detected, diagnosed and treated with an early hearing detection and intervention program and a multidisciplinary team. The earlier the diagnosis of hearing loss can be made the sooner interventions can be initiated to help the children. In particular, CI may provide deaf children with a good opportunity to develop language skills, but severe difficulties in early social experiences and interaction mediated by language still remain. Delays in these aspects suggest that interventions improving pragmatic skills are recommended even on very young children with CI. On the other hand, bimodal stimulation could be the optimal solution between hearing aids and cochlear implants. Despite the opportunities to increase speech access and exposure, many impaired children continue to have difficulty expressing themselves correctly based on the situation and context in which they find themselves. Through a questionnaire administered to parents, the possible results of pragmatic skills in children with hearing aids and cochlear implants in different types of age will be observed and compared. The CCC-2 (Children’s Communication Checklist- Second Edition, Bishop, 2003) speech therapy questionnaire is used as a survey model. The original questionnaire consists of 70 multiple choice items using the Likert scale (rating from 0 to 3 points based on frequency) about development of language, pragmatic and social skills. Among these 70 questions it has chosen those relating only to pragmatics and integrated with other three ones for a total of 30 questions. The current study aims to compare the results between the three acoustic devices used by children between 6 and 11 years old, in order to identify any possible similarities and/or differences in the three types of acts. Although the literature claims that children should be able to adapt their behaviour according to the social situation, the responses received from the questionnaire show that this ability is not always developed in childhood.
Negli ultimi anni, l’identificazione precoce della perdita uditiva, i progressi tecnologici degli apparecchi acustici e degli impianti cocleari, il maggiore accesso a piani di intervento precoce e una migliore comprensione del linguaggio (parlato e/o scritto) per i bambini ipoacusici hanno portato a miglioramenti significativi nelle loro abilità linguistiche in particolare nelle aree della sintassi e della semantica. Inoltre, i bambini e gli adolescenti ipoacusici studiano in ambienti scolastici sempre più inclusivi, dove gli insegnanti facilitano la comprensione della lezione attraverso sistemi FM a tecnologia remota. Ma non solo, questi sistemi FM aiutano anche in contesti sociali dove la conversazione avviene a distanza. Nonostante queste opportunità per aumentare l’accesso e l’esposizione al parlato, molti bambini e adolescenti con problemi uditivi continuano ad avere difficoltà nell’esprimersi correttamente in base alla situazione e al contesto in cui si trova. La pragmatica (dal greco πρᾶγμα, “azione”, “fatto”) è una disciplina che studia questo fenomeno, in particolar modo la deissi, l’implicatura, gli atti linguistici e gli aspetti strutturali del discorso. Con il termine deissi si fa riferimento a quelle categorie di espressioni che sono interpretate in modo diverso a seconda della situazione spazio-temporale in cui si trovano o alle persone che emettono o ricevono l’enunciato. La deissi ha come prototipi esemplari l’uso dei dimostrativi, i pronomi di prima e seconda persona, particolari avverbi di tempo come “ora” e “qui”. La pragmatica è strettamente connessa con il linguaggio ma anche con altre aree dello sviluppo come quella cognitiva ed emotivo-sociale. Questi fenomeni sottolineano l’importanza dell’utilizzo delle lingue in contesti di interazione umana dalla quale non si può prescindere per analizzarle. Secondo Levinson (Levinson, 1983), la pragmatica è “lo studio dell’uso della lingua”, in quanto presuppone che la lingua sia considerata come uno strumento per comunicare. L’A.S.H.A. (American Speech-Language-Hearing Association) delinea tre principali abilità comunicative per quanto riguarda la pragmatica: 1. Usare il linguaggio in base all’obiettivo prefissato (ad esempio, saluto o richiesta); 2. Cambiare il linguaggio in base alle esigenze dell’ascoltatore o della situazione; 3. Seguire le regole conversazionali (ad esempio, alternarsi, non andare fuori argomento, usare un linguaggio appropriato). Per comunicare efficacemente bisogna aver acquisito la capacità di comprendere i significati di parole e frasi in base al contesto in cui vengono pronunciate e all’intenzione dell’interlocutore. Tale tesi di ricerca mira ad individuare eventuali differenze nelle abilità pragmatiche in bambini tra i 6 e gli 11 anni che indossano apparecchi acustici, che sono dei candidati all’impianto cocleare oppure sfruttano una stimolazione bimodale. Infatti, è di fondamentale importanza per il corretto sviluppo delle abilità pragmatiche che la diagnosi di ipoacusia, la rimediazione protesica e l’intervento logopedico avvengano il più precocemente possibile.
Il ruolo della pragmatica nel processo di sviluppo comunicativo del bambino ipoacusico con apparecchi acustici e con impianto cocleare
FILARDO, LORENZA
2019/2020
Abstract
Negli ultimi anni, l’identificazione precoce della perdita uditiva, i progressi tecnologici degli apparecchi acustici e degli impianti cocleari, il maggiore accesso a piani di intervento precoce e una migliore comprensione del linguaggio (parlato e/o scritto) per i bambini ipoacusici hanno portato a miglioramenti significativi nelle loro abilità linguistiche in particolare nelle aree della sintassi e della semantica. Inoltre, i bambini e gli adolescenti ipoacusici studiano in ambienti scolastici sempre più inclusivi, dove gli insegnanti facilitano la comprensione della lezione attraverso sistemi FM a tecnologia remota. Ma non solo, questi sistemi FM aiutano anche in contesti sociali dove la conversazione avviene a distanza. Nonostante queste opportunità per aumentare l’accesso e l’esposizione al parlato, molti bambini e adolescenti con problemi uditivi continuano ad avere difficoltà nell’esprimersi correttamente in base alla situazione e al contesto in cui si trova. La pragmatica (dal greco πρᾶγμα, “azione”, “fatto”) è una disciplina che studia questo fenomeno, in particolar modo la deissi, l’implicatura, gli atti linguistici e gli aspetti strutturali del discorso. Con il termine deissi si fa riferimento a quelle categorie di espressioni che sono interpretate in modo diverso a seconda della situazione spazio-temporale in cui si trovano o alle persone che emettono o ricevono l’enunciato. La deissi ha come prototipi esemplari l’uso dei dimostrativi, i pronomi di prima e seconda persona, particolari avverbi di tempo come “ora” e “qui”. La pragmatica è strettamente connessa con il linguaggio ma anche con altre aree dello sviluppo come quella cognitiva ed emotivo-sociale. Questi fenomeni sottolineano l’importanza dell’utilizzo delle lingue in contesti di interazione umana dalla quale non si può prescindere per analizzarle. Secondo Levinson (Levinson, 1983), la pragmatica è “lo studio dell’uso della lingua”, in quanto presuppone che la lingua sia considerata come uno strumento per comunicare. L’A.S.H.A. (American Speech-Language-Hearing Association) delinea tre principali abilità comunicative per quanto riguarda la pragmatica: 1. Usare il linguaggio in base all’obiettivo prefissato (ad esempio, saluto o richiesta); 2. Cambiare il linguaggio in base alle esigenze dell’ascoltatore o della situazione; 3. Seguire le regole conversazionali (ad esempio, alternarsi, non andare fuori argomento, usare un linguaggio appropriato). Per comunicare efficacemente bisogna aver acquisito la capacità di comprendere i significati di parole e frasi in base al contesto in cui vengono pronunciate e all’intenzione dell’interlocutore. Tale tesi di ricerca mira ad individuare eventuali differenze nelle abilità pragmatiche in bambini tra i 6 e gli 11 anni che indossano apparecchi acustici, che sono dei candidati all’impianto cocleare oppure sfruttano una stimolazione bimodale. Infatti, è di fondamentale importanza per il corretto sviluppo delle abilità pragmatiche che la diagnosi di ipoacusia, la rimediazione protesica e l’intervento logopedico avvengano il più precocemente possibile.| File | Dimensione | Formato | |
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